miércoles, 28 de mayo de 2014

HABILIDADES GEOGRÁFICAS EN LA VIDA COTIDIANA
DESASTRES NATURALES
DESASTRE NATURALES
HURACÁN
TERREMOTO
INCENDIO
VOLCANES
500000
25
300
1500
318
330
2500
5405
1833
5700
3000
2000
100000
3000
142000
6000
51
230273
24800
287
1000
10000
21
316000
524
20896
5
TOTAL DE MUERTES POR DESASTRE
602489
240878
147800
386601


ACTIVIDAD SESION 4
Elabore una secuencia didáctica que incluya el análisis y la síntesis, con base en alguno de los aprendizajes esperados del programa de estudios del grado que atiende y alguna de las lecciones seleccionadas en la actividad anterior.
LIBRO: GEOGRAFIA SEXTO GRADO
LECCION
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDAD
HABILIDAD
Lección 1, Bloque 2
Componentes naturales de la Tierra.
Explica la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna.
Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la Tierra.
·         Análisis
·         Síntesis
Análisis de los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable.


SECUENCIA DIDACTICA
EVALUACION
MATERIALES
DE INICIO
  • Observar el correo electrónico que envía Martín y las fotos. Describir los elementos y ubicar la región natural.
DE DESARROLLO
  • Revisar en binas el anexo del libro de texto pág. 189 y localizar los climas que se piden en la actividad. Escribir los resultados en la libreta.
  • Comentar con el compañero las características de un clima tropical y el tipo de vegetación que se presenta.
  • Describir la fotografía del paisaje que se presenta en la pág. 45
  • Reflexionar acerca de por qué un país que se encuentra en la línea del ecuador, tiene lugares con nieve.
  • Leer la página, comentar  y observar las imágenes localizando los diversos climas y su causa en relación con la posición de la tierra y la distancia al sol.
  • Reunir en equipos y en una cartulina, dibujar el sol y las regiones climáticas, como se muestra en el libro. Pág. 46.
  • Adquirir un acetato transparente para calcar el contorno y las regiones montañosas del mapa de América del Sur, página 27 del Atlas de geografía universal.
  • Poner encima del mapa de las regiones naturales pág. 48 del atlas.
  • Localizar los países y  lugares que se piden en el libro de texto.
  • Comentar con el compañero los tipos de plantas y animales que viven en ese clima y región natural que ahí se mencionan.
  • Realizar la lectura del libro de texto de manera comentada.
  • Mostrar los trabajos realizados y socializarlos.
  • Observar las imágenes en equipo y localizar su región natural. En el mapa de la página 50 delinear el contorno de su ubicación.
  • Elegir una imagen para describirla al grupo.
  • Comentar qué relación existe entre clima, vegetación  y fauna de la región natural.

DE CIERRE
  • En parejas completar la tabla del libro de texto de la página mencionada. Revisar las pág. 44-46 del atlas de geografía universal.
  • Comentar en forma grupal y contestar las preguntas al final de la página.
  • Revisar este link para ver los diversos regiones naturales de nuestro país:
Atlas de geografía universal.
Atlas de México.
Colores.
Cartulina.
Acetatos.
Marcadores

DECRIPCION DE CONCEPTOS
ANALISIS: Permite la identificación de la información en conceptos esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos para comprender la magnitud y el comportamiento de diversos componentes del espacio geográfico


SINTESIS: facilita el reordenamiento, la sistematización y la integración de la información y permite esclarecer conceptos del conocimiento adquirido mediante su manejo integral.
HABILIDADES GEOGRAFICAS

HABILIDADES GEOGRAFICAS
EN LA VIDA COTIDIANA

SESION III

Producto de trabajo

LA  OBSERVACION, UNA HABILIDAD NECESARIA PARA CONOCER EL ESPACIO GEOGRÁFICO









PRODUCTO 3

 En equipo haga un recorrido alrededor del centro de maestros para observar los componentes del espacio geográfico. De ser posible, tome fotografías o video.
Durante el recorrido seleccione el componente del espacio geográfico que más les llame la atención y observe: su localización, distribución, diversidad y relación. Pregunte a adultos en plenitud respecto a la temporalidad de ese componente.

De regreso en el centro de maestros. Elabore en equipo una crónica ilustrada que narre la localización, distribución, diversidad, temporalidad y relación del componente.

En plenaria lea su crónica y con las ilustraciones de los diferentes equipos forme un collage que muestre la totalidad de los componentes del espacio recorrido.
Suba la crónica a su Blog, ya que la utilizarán en la sesión 6 de este curso.
Posteriormente, comente…
 ¿En qué enfocaron sus observaciones?
¿Consideraron los olores y los sonidos? 
 ¿Qué retos enfrentaron?
 ¿Qué aspectos se deben considerar al hacer observaciones?
¿Cómo integraron los demás componentes del espacio geográfico al narrar la crónica?
















ESCUELA URBANA No.1
“EVERARDA ROMERO ARENAS”


Nuestro equipo selecciono esta escuela debido a su historia, servicio a la comunidad y ubicación céntrica, nuestro recorrido inicio de una manera grupal inicia sobre la calle  donde se encuentra ubicado el CEDE  sobre la calle cinco de mayo,  dimos vuelta a la derecha pasando por la calle hidalgo,pasando por el jardín principal y la presidencia municipal. Seguimos derecho hasta pasar por El Mercado González Ortega”, llegando a la esquina de la calle hidalgo con industria, dimos vuelta a la izquierda  donde se encuentra ubicada la escuela Urbana No. 1 en el domicilio de Palma No. 1.

Llegamos al frente  y vimos la puerta abierta de la institución nos sentamos en un sillón de color café que se encuentra ubicada fuera de la dirección del edificio para ponernos de acuerdo quien preguntaba he hicimos unas preguntas en la libreta que consideramos pertinentes, percibimos un ambiente agradable a pesar de la cantidad de personas que ahí se encontraban.

Observamos la instalación por fuera la cual consta de 19 salones para los grupos, baños para niños y niñas. Una dirección y un patio multifuncional.
Sin lugar a dudas, una de las escuelas de mayor tradición en ésta ciudad es la mejor conocida como la escuela “uno”, que se encuentra ubicada en la esquina de la calle Palma con la Hidalgo, esa donde usted o yo aprendimos las primeras letras, esa primera escuela que estemos donde estemos jamás olvidaremos porqué fue ahí en donde nos dieron las raíces del estudio para formarnos como las personas que Silao necesita.
Día con día las personas que vamos al centro pasamos por ésta escuela sin percatarnos muchas veces de su existencia, pues lo cotidiano de la vida nos
impide a veces darnos cuenta de los muchos monumentos históricos con los que contamos, y de las personas que día con día, durante sus vidas, fueron sobresalientes para que hoy, que ya no están con nosotros, éstos edificios tomen sus nombres. Tal fue el caso de la maestra de primaria Everarda Romero, “Everardita” para sus conocidos y amigos que en verdad la querían, quien, aunque nacida en el pueblo de Dolores, su vida la dejó aquí en Silao, siendo ella un ejemplo de grandeza y amor por la educación, que a veces tanta falta hace hoy en día.
Preguntando a personas llegadas a la escuela como es el señor Margarito Cronista de la ciudad de Silao.  Sobre los antecedentes de este edificio y esto fue lo que nos platico: 
Desde tiempos coloniales……..
La historia del edificio que hoy ocupa la escuela uno, comienza en 1739; en ese año, las autoridades novohispanas dieron un gran apoyo a una orden eclesiástica que tenía como principal finalidad la educación a la alta escuela: los Jesuitas, mismos a los que se debe la fundación de la Compañía de Jesús en Guanajuato y precursores directos del que luego fuera el Colegio del Estado, hoy Universidad de Guanajuato
Los jesuitas tenían como guía espiritual a San Ignacio de Loyola, y con sus enseñanzas y ejemplo llegaron a casi todas las ciudades dela Nueva España; aquí en Silao precisamente construyeron el edificio de la ahora escuela uno (que ocupaba también lo que hoy es la “Miguel” a un lado) y tenían más planes;

                                                                    













    
Sesión 6.

La interpretación de la información geográfica
Propósito

Al finalizar la sesión:

Reconocerá la interpretación de la información geográfica como una habilidad que permite a los alumnos comprender el espacio geográfico desde una perspectiva integral.


Producto de trabajo

Interpretación del mapa de “Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)
Explique por escrito o en un esquema lo que se muestra en las imágenes que se indican a continuación:

TABLA 16
Mapa de “Distribución de la población en
México” del Atlas de Geografía Universal
(p. 84)

Habitantes
Ciudades
Mayores de 8 mill. de Habitantes
Cd. De México
Mayores de 1 mill. de Habitantes
Tijuana   Cd. Juárez
Monterrey  Guadalajara
León  Puebla
Toluca
Mayores de 300 mil hasta 1 mill de habitantes







Mexicali -  Hermosillo
Chihuahua -  Torreón -   Saltillo
Nuevo Laredo -   Reynosa
Matamoros -  Xalapa
Veracruz -   Villahermosa
Mérida -  Tuxtla Gutiérrez
Chilpancingo  -  Cuernavaca
Morelia -  Querétaro
Aguascalientes  -  San Luis Potosí
Mazatlán  -   Culiacán -   Durango
Mayores de 80 mil hasta 300 mil habitantes
Nogales
Cd. Victoria
Poza Rica
Campeche
Cancún
Oaxaca
Colima
Guanajuato
Tepic
La Paz, Etc.
Gráfica de “Emigración interna” del Atlas
de México (p. 30)
Altamente Receptoras
Baja California Sur, Nayarit
Colima, Querétaro. Quintana Roo
Moderadamente Receptoras
Nuevo León, Aguascalientes, Hidalgo, Edo. De México, Morelos
Ligeramente Receptoras
Baja California Norte, Sonora, Coahuila, Tamaulipas, Jalisco, Guanajuato, Tlaxcala, Campeche, Yucatán.
Ligeramente Expulsoras
Durango, Zacatecas, San Luis Potosí, Veracruz, Puebla, Oaxaca
Moderadamente Expulsoras
Chihuahua, Sinaloa. Michoacán, Tabasco.
Altamente Expulsoras
Guerrero, Chiapas, D. F.


Cartel informativo de “América del Norte”
del libro de Geografía, sexto grado (p. 96)

La información que del cartel informativo es en relación al aumento continuo de inmigrantes que provienen principalmente de Latinoamérica y Asia.

La migración latinoamericana a Canadá procede principalmente del Caribe.

A Estados Unidos sale principalmente de México, Guatemala, Perú y Colombia.
Originados por motivos de trabajo y políticos.
 Fotografía del libro de Geografía, cuarto
grado (p. 98)

En las poblaciones rurales es común que la gente viva de lo que siembra
y recolecta (sustentable) o (autoconsumo)

Las comunidades del sur presentan el mayor rezago económico. 9 de cada 10 de los habitantes son analfabetas mayores de 15 años. 9 de cada 10 viviendas tiene espacios insuficientes espacio y carecen de los servicios básicos.

Los habitantes de localidades rurales muchas de las veces buscan trabajo fuera del lugar donde viven.


Este cartel es informativo donde se hace la comparación intrínseca del modo de vida en la zona rural y en la zona urbana.



Con este tipo de imágenes, fotografías, etc. Se busca que el alumno infiera situaciones que se presentan a su alrededor, se busca también que comprenda el espacio geográfico en el que vive y viven las otras personas.

Se busca con esto acrecentar habilidades geográficas 
Los asiáticos constituyen más del 54% del total de estudiantes internacionales en Estados Unidos.