Reflexión individual sobre el uso del blog en la escuela

Es una herramienta muy útil para comunicarse con los alumnos en cuanto a su participación y aprovechamiento dentro y fuera del aula, además de que nos permite como docentes una mejor relación con el uso de las tics, ya que como sabemos hoy en día es  un conocimiento o habilidad básica del docente. El uso del blog es útil además para  la retroalimentación ya que además de subir trabajos y tares puedes ver los trabajos de los compañero y esto te permite enriquecer tu trabajo bien tus conocimientos.

(Incorporar las respuestas en el blog. las metodologías se refieren a: entrevista, narración ficticia, situación problema y uso del blog)

¿cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de la historia?

Además de ampliar mis conocimientos sobre la historia e identificar  herramientas para aplicar en clase como la narración, y la entrevista, puede lograr analizar la historia dese distintas perspectivas que a su vez me permitirá diseñar nuevas estrategias que le permitan al alumno relacionarse un poco más a la historia desde otra perspectiva.

¿Cuál método impactó más en tu práctica docente?

La situación problema ya que para mí engloba las otras metodologías

¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en este curso?

El hecho de observar y trabajar con distintas metodologías la historia, me perite a mi como docente crear nuevas y mejores rutas de aprendizaje para os alumnos, ya que en su mayoría los alumnos tiene en un concepto de aburrida la historia.

¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso?

 El hecho de crearme yo como docente un concepto distinto de la historia ya que en mi caso no solo los alumnos consideran la historia como aburrida, pero con el uso de metodologías diversas la enseñanza de la historia puede y debe tomar un sentido distinto en  la educación del alumno

Sesión 5

Situación problema

Desarrollando la situación-problema

Antecedentes históricos acerca de la “Cristiada” o guerra

Cristera.

			México contemporáneo

 

La guerra cristera o Cristiada

Explicar este conflicto resulta tan complejo, que tratar de explicarlo como un enfrentamiento entre la Iglesia y el Estado apenas si expone una parte del mismo sin considerar los aspectos políticos y sociales que igualmente lo caracterizaron.

Tradicionalmente se trata a la guerra cristera como un movimiento ubicado, sustancialmente, en el centro geográfico del país. Sin embargó se ha podido comprobar la existencia de levantamientos cristeros en el norte hasta Bacúm, Sonora, Parras y Saltillo en Coahuila y por el sur hasta Tapachula, Chiapas.

Históricamente las relaciones entre la Iglesia y el Estado, desde la época de la Nueva España y, sobretodo, a partir de las reformas borbónicas, no fueron siempre del todo cordiales. Basta reconocer a los sacerdotes participantes -Miguel Hidalgo y Costilla, José Ma. Morelos- en la guerra de Independencia (1810). Mas tarde, después del triunfo de la República restaurada (1867), la Iglesia resistió el nuevo embate en contra de sus intereses. Durante el Porfiriato (1888 a 1904) pareció recuperar terreno, pero solo hasta donde el Estado se lo permitió.

Después del triunfo de la Revolución y una vez llegados los carrancistas y constitucionalistas al poder, la Iglesia católica recibió un duro trato.

La culminación ideológica del periodo revolucionario fue la Asamblea Constituyente de Querétaro, celebrada en 1917. La mayoría radical aprobó allí una constitución que mantuvo en vigor los ideales del liberalismo del siglo XIX, expresados en la constitución de 1857, pero rechazaron sus procedimientos... En la constitución de 1917 se dio a la sociedad y a los grupos organizados dentro de la sociedad una importancia mucho mayor que al individuo aislado. El Estado alcanzó un robustecimiento enorme, en tanto que los elementos de Oposición al mismo, como los grandes terratenientes, los intereses extranjeros y la Iglesia parecieron quedar debilitados.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA

Tiempo	Organización		Misión
SECUENCIA 1 Secuencia introductoria. Se encamina a propiciar la confrontación de posturas opuestas acerca de la aplicación de una ley. ¿Cómo se justifica una frente a la otra?
209mn 3 equipos en paralelo con idéntica misión para los mismos. Representación escénica de la época con base en un guión, elaborado por los alumnos, basado en documentos diversos: mapas, fotografías, información estadística, corridos... Los alumnos contarán además, con información general acerca de los diferentes grupos y personajes que representarán (biografía de Calles, de José Gorostieta, constitución de la "Liga", etc.)		Se reúnen los equipos para mostrar a través de una caracterización de roles las posturas manifiestas de los grupos que participaron en la Cristiada: 1. Un grupo de "cristeros" campesinos en una reunión con un grupo de "mujeres creyentes", y un grupo representando a la "Liga". 2. Un grupo representativo del gobierno en una reunión con un grupo representativo de la jerarquía católica, un grupo de los altos mandos "cristeros" y el embajador norteamericano. 3. Diversos grupos de representantes de la resistencia.
20 mn Presentación al grupo de los trabajos realizados por los equipos.		Escuchar atentamente qué es lo que los otros equipos tiene que decir a propósito de sus personajes a fin de poder comparar.
10 mn Inicia una discusión libre al pleno del grupo. El maestro registra en una tabla las reacciones de los alumnos: sorpresa, indignación, incomprensión, reuniendo elementos que le permitirán organizar la situación de trabajo. Esta se reformula en la forma de interrogante. Igualmente se consideran las observaciones de los alumnos concernientes a las posturas de los oponentes en este conflicto.		¿Qué piensan de esto? (después de un tiempo) ¿Quiénes eran estos personajes? ¿Qué intereses representan?
SECUENCIA 2 La secuencia está consagrada a la noción de autoridad –como ejercicio del poder- y punto de vista: puntos de vista contradictorios de dos autoridades, de dos instituciones, mas igualmente puntos de vista a descifrar gracias a la exploración del concepto de alteridad.
20 mn Se retorna a los equipos iniciales. Esta vez buscarán explicar el conflicto "cristero" desde tres posiciones distintas que ofrecen explicaciones diversas. 20 mn Exposición de los trabajos de los alumnos. El tiempo transcurre, el maestro interrumpe las discusiones que lleguen a ser disparatadas. Intenta introducir en situación de cuestionamiento a los alumnos. Escuchar atentamente lo expuesto por los equipos. 10 mn Inicia una discusión libre al pleno del grupo. El maestro registra en una tabla las observaciones que los alumnos hacen al respecto de las posturas que se evidencian en las exposiciones. Igualmente se consideran las reacciones de los alumnos junto a sus conclusiones e hipótesis. 5 mn Exposición Magistral del profesor que insiste sobre la nociones de Autoridad, como ejercicio de poder, y punto de vista, en donde las motivaciones de los oponentes juegan un papel fundamental, preparando así a los alumnos en la practica de la crítica de testimonios para atraer su atención acerca de la importancia de mirar hacia el “productor” de los documentos10 que se abordan en la exploración de la historia. Finalmente, el profesor pide para el día siguiente la redacción de un texto por cada alumno a fin de evaluar que es lo que daca uno ha retenido.		Se reúnen en 3 equipos para exponer (de la manera que prefieran) los puntos de vista contenidos en los tres textos a trabajar: a) Punto de vista de un historiador mexicano que "ve" la guerra cristera como una "contrarevolución". b) Punto de vista de quien "ve" en la Cristiada una confrontación al fascismo. c) Punto de vista desde la contrahistoria: la santificación de los mártires cristeros. Escuchar atentamente lo expuesto por los equipos. ¿Qué piensan de esto? (después de un tiempo) ¿Por qué la guerra cristera?    Escuchar, cuáles son las hipótesis que se han podido retener y recrear.

Sesión 5

Desarrollando la situación problema

En un día como hoy pero de 1492, barcos provenientes del viejo continente, hasta entonces el único conocido, llegaron a la isla de San Salvador, en las Bahamas. Al mando de ellos venía un hombre llamado Cristóbal Colón, con recursos de la corona española. Era viernes 12 de octubre. Este acontecimiento cambió el rumbo de la historia de occidente pues dio a conocer a Europa la existencia del nuevo mundo. Significó el encuentro de 2 mundos que habían evolucionado independientemente, sin que uno conociera la existencia de otro. El motivo de la expedición era navegar hacia el poniente para alcanzar el oriente, es decir la India; pues Cristóbal Colón sostenía la idea de que la tierra era redonda. El siempre creyó que había llegado a las Indias y murió sin saber que había descubierto un nuevo continente.

 Sesión 3

Uso de las tics

Con el uso de las Tics, se amplían las perspectivas de búsqueda de fuentes objetivas de información, en este caso bibliografía de contenido histórico (historiografía escrita, propia de nuestros enfoques a trabajar), entonces reconocemos que es imposible o muy difícil que en la mayoría de los casos el educando se convierta en un investigador autodidacta que retome la tarea heurística de dudar de las fuentes de primera mano, o de convertirse en un acucioso académico, muy entusiasta a la hora de búsqueda de las fuentes objetivas de información, este papel lo debemos tomar nosotros como docentes, aprovechando los recursos de las instituciones académicas entre ellas, principalmente las Universidades, Centros e Institutos de Investigación Académica y Científica, a través de sus accesos libres a las plataformas en línea de sus bibliotecas públicas como recurso de búsqueda y en algunos casos consulta de fuentes; bibliográficas, hemerográficas, audiográficas y archivísticas, apoyándonos en el ejercicio de la hermenéutica para la interpretación de las fuentes mismas. Referimos entonces que para poder llevar una secuencia didáctica en la que logremos los aprendizajes esperados y las competencias que se favorecerán en los educandos debemos obtener conocimientos previos antes de interpretar y transmitirlos a nuestros educandos, de ahí la importancia de la consulta de las fuentes objetivas, utilizando el uso de las Tics, pues cada vez más, la fuente bibliográfica está siendo digitalizada para su consulta libre y gratuita en internet, lo que amplía nuestras alternativas y nuestros enfoques, de la misma forma nos permite diseñar y adecuar estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje, mismas que fortalecerán nuestra ruta de mejora.

Sesión 3

Visitar los blogs de los compañeros y dejar sugerencias, reflexiones o dudas.

Muy buen trabajo compañero

Excelentes reflexiones compañera.

Estoy de acuerdo con tus reflexiones compañera.

Sesión 4

La función narrativa como metodología para el aprendizaje de la historia

Significaciones, creencias y premoniciones de la narrativa

La narrativa es un relato de hechos sucedidos a través de la historia, estos pueden ser reales o ficticios, esto es una manera de transmitir información de generación en generación.

La narrativa se puede transmitir en el proceso E-A dentro de la asignatura de Historia, por medio de un género literario (prosa) utilizando todo tipo de estrategias para que el alumno logre captar y lo manifieste de manera escrita.

          Sesión 3

          Investigando y creando contenidos históricos en la red

REFERENCIAS: Libro de Texto. Historia Cuarto grado. Lección 6. La Conquista de México. Pág. 52

Referencia bibliográfica y hemerograficas

AUTOR: SEP.

INFORMACIÓN: Aborda información sobre el hecho histórico desde la llegada de Cristóbal Colón hasta la Conquista de México por los Españoles.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Aporta elementos para comprender cuál fueron las situaciones sobresalientes, y que correlacionan tan importante suceso.

UTILIDAD: Brinda un panorama grosso modo de los sucesos relevantes desde la llegada de los españoles y fomenta la continuidad de la investigación.

REFERENCIAS: Historia de la conquista de México

AUTOR: H. Prescott, William

INFORMACIÓN: Relata una historia fresca sobre los diferentes momentos de la Conquista española. Así como siendo muy específico en las características de los principales personajes

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Clarifica y corrobora algunos conceptos que traían los educandos, pero a su vez amplia lo trascedente de la conquista.

UTILIDAD: Ayuda a conocer el porqué de cada personaje y su actuar en este episodio.

REFERENCIAS: México a través de los siglos.

AUTOR: Chavero, Alberto

INFORMACIÓN: Aborda elementos y nos ilustra acerca de la Conquista Española en México y América Latina.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Una concordancia y similitud en cuanto al contenido con el libro de texto. Señalando que amplifica lo mostrado.

UTILIDAD: Las imágenes nos muestran y clarifican la narrativa mencionada y permiten una mejor comprensión de los antecedentes, y de los hechos

REFERENCIAS: Historia de la Conquista de México

AUTOR: Solís, Antonio

INFORMACIÓN: Relato sobre los momentos relevantes de la Conquista Española en México.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Coincide con los  antecedentes de la Colonia que se aborda en los libros de texto.

UTILIDAD: Ayuda a comprender y ampliar la información en relación a los antecedentes de la Colonia.

REFERENCIAS: Historia de México. Libro de texto quinto grado. Pág. 172

AUTOR: SEP. México 1999

INFORMACIÓN: Aborda los aspectos más destacados de la Conquista y periodo colonial.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Aporta información detallada de el papel de Costes. De la caída, y del nuevo imperio.

UTILIDAD: Me da perspectivas sobre cómo se comportaban la sociedad durante el virreinato.

REFERENCIAS: Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España.

AUTOR: Díaz del Castillo Bernal

INFORMACIÓN: Este autor nos muestra un panorama real de los sucesos que llevaron a la Conquista de México teniendo como principal personaje a Hernán Cortés.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Nos muestra un contraste entre las dos formas de pensar entre los españoles y los indígenas, así como nos relata en primer plano lo vivido por el autor.

UTILIDAD: Una de las obras más reales, debido a que uno de los personajes fue quien la escribió, nos da una clara idea de lo que en verdad se llevó a cabo.

REFERENCIAS: Los sometidos de la conquista

AUTOR: Rodríguez Molas, Ricardo

INFORMACIÓN: El autor nos menciona a grosso modo la situación real de los pueblos indígenas a la llegada de los españoles.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Aporta ideas sobre las características del sometimiento por parte del pueblo por parte de los españoles,

UTILIDAD: Nos apoya a comprender el papel de los españoles y del pueblo, así como de las pretensiones españoles por dominar otros países.

REFERENCIAS: La conquista de México

AUTOR: Thomas, Hugh

INFORMACIÓN: Describe con minuciosidad la riqueza de la civilización azteca, el poderío de Moctezuma y la audacia de Cortés, en una emocionante narración que transmite desde la primera página la fascinación del autor por este memorable episodio.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Con el texto nos abunda la relevancia de los aliados en la lucha por conquistar la Nueva España

UTILIDAD: Nos muestra el papel de los aliados: los españoles consiguieron muy pronto aliarse con pueblos o bien enemigos de los aztecas, o bien tributarios, siempre merced al mismo método (el uso de la fuerza o la amenaza de ejercerlo, normalmente esto último.

REFERENCIAS: Hernán Cortes

AUTOR: Madariaga, Salvador de

INFORMACIÓN: Nos muestra una biografía interesante del personaje histórico de Hernán Cortés.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Enseña a conocer la preponderancia y actuar de tan singular actor de la conquista, mostrándonos y dando seguimiento a lo que manifiesta el libro de texto.

UTILIDAD: Siendo uno de los personajes principales de este episodio en la historia de México, nos muestra la cara, personalidad y deseos de Cortes por lograr sus propósitos.

REFERENCIAS: Hernán Cortes

AUTOR: Vaca de Osma,  José Antonio

INFORMACIÓN: Este documento nos muestra que Hernán Cortés es uno de los protagonistas más significativos de la colonización del continente americano. Personaje asombroso, no solo por su peso histórico, sino también por su valor e inteligencia, sigue siendo objeto de polémica.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Brinda otros lentes para analizar el periodo de la colonización.

UTILIDAD: Conocer a la sociedad en la colonia nos amplia y muestra lo relevante de este periodo, analizando las consecuencias y ventajas de cada acción realizada.

          listado de ligas utiles para la investigacion

LIGA: http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_M%C3%A9xico

AUTOR: Wikipedia

INFORMACIÓN: Nos brinda un panorama grosso modo de los principales aspectos desarrollados en la conquista española, transcurriendo desde los antecedentes hasta la fundación del imperio, y la forma en que se organizaron en beneficio de ellos.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Aborda los antecedentes del imperio y de la conquista que me brinda una perspectiva para comprender estos sucesos.

UTILIDAD: Me coadyuva a ampliar los antecedentes que originaron y repercutieron en lo que conocemos como la conquista española.

LIGA: http://www.monografias.com/trabajos6/comex/comex.shtml

AUTOR: José de Jesús González Valle

INFORMACIÓN: Una explicación de la forma de vida y de organización por la sociedad, así como el papel de los principales personajes de esta época.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Me apoya en cómo era la organización y principales características de la vida en la nueva España

UTILIDAD: Me amplifica más la forma de vida de la sociedad en aquella época y los aspectos relevantes y cruciales.

LIGA: http://www.sanjuandeulua.com.mx/

AUTOR: INAH

INFORMACIÓN: Aborda acerca de la información de la ubicación del fuerte de San Juan de Ulúa, el origen del nombre y la finalidad de la construcción del fuerte de San Juan Ulúa.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Coinciden en la finalidad que tuvo el fuerte de San Juan de Ulúa para la protección del mal tiempo.

UTILIDAD: Conocer y ampliar la información en relación al fuerte de San Juan de Ulúa,  desde su historia hasta el origen del nombre.

LIGA: http://www.colombialink.com/01_INDEX/index_historia/03_la_colonia/0005_la_colonia.html

AUTOR: ColombiaLink

INFORMACIÓN: Aporta las principales causasque se dan por el progresivo vasallaje de los indígenas, la importación de esclavos para explotar las minas y construir fortificaciones, el monopolio del comercio por la Casa de Contratación  y el desestimulo a la producción agrícola y a las artesanías.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Coincide con los  antecedentes de la Colonia que se aborda en los libros de texto.

UTILIDAD: Ayuda a comprender y ampliar la información en relación a los antecedentes de la colonia.

LIGA: http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADda_de_M%C3%A9xico-Tenochtitlan

AUTOR: Wikipedia

INFORMACIÓN: Menciona que  la caída de Tenochtitlán se debió a la unión de los conquistadores con civilizaciones hispanas que odiaban a los Mexicas, la ruta que siguieron los conquistadores para llegar a Tenochtitlán y lo que originó que los Mexicas se rindieran.

COINCIDENCIA/DIVERGENCIAS: Coincide en las causas que originaron la caída de Tenochtitlán.

UTILIDAD: Es útil para ampliar y reforzar el conocimiento en relación a la caída de Tenochtitlán.

 Listado de ligas para la investigación

Liga: http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_M%C3%A9xico

Autor: Wikipedia

Información: Nos brinda un panorama grosso modo de los principales aspectos desarrollados en la conquista española, transcurriendo desde los antecedentes hasta la fundación del imperio, y la forma en que se organizaron en beneficio de ellos.

Coincidencia/Divergencias: Aborda los antecedentes del imperio y de la conquista que me brinda una perspectiva para comprender estos sucesos.

Utilidad: Me coadyuva a ampliar los antecedentes que originaron y repercutieron en lo que conocemos como la conquista española.

Liga: http://www.monografias.com/trabajos6/comex/comex.shtml

Autor: José de Jesús González Valle

Información: Una explicación de la forma de vida y de organización por la sociedad, así como el papel de los principales personajes de esta época.

Coincidencia/Divergencias: Me apoya en cómo era la organización y principales características de la vida en la nueva España

Utilidad: Me amplifica más la forma de vida de la sociedad en aquella época y los aspectos relevantes y cruciales.

Liga: http://www.sanjuandeulua.com.mx/

Autor: INAH

Información: Aborda acerca de la información de la ubicación del fuerte de San Juan de Ulúa, el origen del nombre y la finalidad de la construcción del fuerte de San Juan Ulúa.

Coincidencia/Divergencias: Coinciden en la finalidad que tuvo el fuerte de San Juan de Ulúa para la protección del mal tiempo.

Utilidad: Conocer y ampliar la información en relación al fuerte de San Juan de Ulúa,  desde su historia hasta el origen del nombre.

Liga: http://www.colombialink.com/01_INDEX/index_historia/03_la_colonia/0005_la_colonia.html

Autor: ColombiaLink

Información: Aporta las principales causasque se dan por el progresivo vasallaje de los indígenas, la importación de esclavos para explotar las minas y construir fortificaciones, el monopolio del comercio por la Casa de Contratación  y el desestimulo a la producción agrícola y a las artesanías.

Coincidencia/Divergencias: Coincide con los  antecedentes de la Colonia que se aborda en los libros de texto.

Utilidad: Ayuda a comprender y ampliar la información en relación a los antecedentes de la colonia.

Liga: http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADda_de_M%C3%A9xico-Tenochtitlan

Autor: Wikipedia

Información: Menciona que  la caída de Tenochtitlán se debió a la unión de los conquistadores con civilizaciones hispanas que odiaban a los Mexicas, la ruta que siguieron los conquistadores para llegar a Tenochtitlán y lo que originó que los Mexicas se rindieran.

Coincidencia/Divergencias: Coincide en las causas que originaron la caída de Tenochtitlán.

Utilidad: Es útil para ampliar y reforzar el conocimiento en relación a la caída de Tenochtitlán.

www.es.wikipedia.org/